□冯为民(江苏省语文特级教师)

学生的作文大致可分为三个层次：第一层次的作文是涌出来的，情真意浓，激情洋溢，感人至深；第二层次的作文是流出来的，顺理成章，文从字顺，平实自然；第三层次的作文是挤出来的，生搬硬套，东扯西拉，敷衍成文。现在第一层次的美文已很难一见了；第二层次的作文也不多见；而第三层次的缺乏真情的作文却每每见到，读罢总会产生一丝苦涩、一丝困惑——学生作文中的真情是如何丢失的？

首先，受作文指导的不良文风的影响。

高中生写作文时普遍在“大气”和“文化底蕴”等方面花力气，作文往往写实的很少，写虚的很多。基本上都是为作文而作文，是典型的在“少年不识愁滋味”的状态下，“为赋新词强说愁”。再从形式上看，一味突出应试八股的套路，如讲究词藻的华丽，开头结尾常用整句，或排比或对比或对偶，有的还加上煽情的题记。这样的文风随着应试教育的回潮，会变得越来越严重，原因很简单：不少阅卷老师喜欢这类文章。

其次，作文训练往往不能落到真情处。

语文教师对作文训练历来是十分重视的，但往往不能落到真情处。文章不是无情物，作文训练如果不能调动起学生的生活积淀，让学生真情投入，长此以往，作文的假大空就会成为必然。如有三位教师在教《金岳林先生》一文时，都组织了写作训练：(1)在我们身边也有许多像金先生一样与众不同的老师。请在我们现在的任课老师中任选一位，利用细节描写写一篇一百字左右的短文，写出他的特点来。(2)请大家以站在你面前的语文老师——“我”为对象，以“我”与你们日常接触的平凡小事为题材，运用细节描写的方法写一段文字，表现“我”的特点。(3)仿照本文人物描写的手法，把有趣的老师、同学写一写，课堂上交流。

题(1)的选择空间较大，如果教师能狠抓落实的话，学生或许可以写出真情来；题(2)看似具体，但如果语文教师自身对学生来说并不能激起真情，那就写不出有真情的文字来；而题(3)中如果没有“片断”的提示，学生能完成一篇“仿作”吗？可见，偏重于技巧而忽视真情的关注，是作文真情流失的重要原因。

再次，作文命题往往缺少激发和唤醒“真情”的张力。

无论是命题作文、材料作文还是话题作文，都应该具有激发和唤醒学生情感的力量。如果题目富有情感张力，给学生留下较为广阔的写作空间，就容易使学生有一吐真情的机会。但很多作文题却因为审题难度偏大，窒息了学生的想象空间；或过“空”过“虚”，让学生无从着手。如“必须跨过这道坎”，对有类似经历的学生来说就很容易写出真实感受；相反，面对“诗意地生活”这样的题目学生就很容易矫情，写不出情真意切的文字。

作文需要真情，我们呼唤作文的真情倾泻，我们期待“涌出来”的佳作，也希望学生的作文是从心灵深处“流出来”的，让学生的作文真正实现“我笔写我心”。