播撒创业精神的种子

避免重“术”轻“道”、有“形”无“神”

场面虽然显得红火，但一些专家却“泼冷水”，认为目前大学创业教育的实际效果并不太乐观。他们指出，由于开展创业教育时间短，创业教师缺乏，高校里大部分从事企业管理教学和就业工作指导的教师既缺乏系统的创业理论培训，又没有实际创业经验，在创业教育过程中难以为学生创立生动的教学氛围。很多创业教育的教材是根据国外教材翻译来的，教学案例的选择没有结合国情，教育效果大打折扣。面对林林总总的创业大赛，一些学生感到很迷茫，因为大多数同学很少有机会参赛。

针对目前创业教育中的一些误区，上海交大党委副书记徐飞教授指出，创业教育和创业是两码事。一些大学将创业教育简单地等同于向学生传授创业知识和创业技能，所谓的创业教育课堂，不过是将营销、财务、融资、竞争战略、供应链管理、人力资源等内容“打包”压缩，填鸭式塞给学生，重“术”轻“道”，有“形”无“神”。徐飞表示，创业教育的本质，是向学生播撒创业精神的种子。我们不能将创业狭义地理解为创办企业。高校应该是培养大批具有创业精神和创新能力的高素质拔尖人才，而不是职业技能培训或创办企业前的辅导。

广东省教育厅厅长罗伟其对此颇有同感，他说，不少高校将创业教育狭隘地理解为为大学生“实际创业”提供指导，并认为绝大多数学生创业时机不成熟、条件不具备，因此没有把创业教育摆在重要位置。更有甚者，有人理解创业教育是“为了让就业难的毕业生去创业”。其实，创业教育更多的是培养学生的创业意识与素质，并非鼓励大学生毕业后马上都去创办自己的公司或经营自己的店铺。创业教育的对象本身应细分为两个层次：一个是大众化的，即面向所有在校生，培养每个人的创业意识和素质；另一个层次是个性化的，对部分确有创业愿望并具备相应条件的，给予个别的指导和服务。

中国青年政治学院副院长李家华指出，建立一套完整的创业教育体系还需要政府支持教育体系的改革，确立创业教育的地位，充分发挥技术杠杆作用，并让教育界意识到把创业教育视为优先发展领域。

借鉴国外大学成功经验

使学生“不仅是求职者，而且是创造者”

在硅谷的发展历程中，斯坦福大学发挥了特别重要的作用，被誉为硅谷的“心脏”。这与该校坚持开展创业教育关系密切。斯坦福大学生动有效的创业教育，强化了师生的创业精神，培养了一大批具有创业素质的企业家，成为硅谷可持续发展的重要基础。

在过去的30年里，创业学成为美国商业和工程学院发展最快的学科领域。目前美国有1800多所学院、大学开设了这一领域的课程，创业教育已形成一个相当完备的体系，涵盖从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。

在一些发达国家，创业教育逐步纳入国民教育体系，高校拥有优良稳定的创业教育教学科研队伍，非常重视学生的创业实践体验，并提供资金让学生开展创业活动。英国至少45%的大学都开设创业教育课程；在澳大利亚，进行创业教育的很多教师是具有高等教育背景的企业家，具有扎实的理论基础和丰富的实践经验。

1998年，联合国教科文组织在巴黎召开的世界高等教育大会明确提出，高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，使高校毕业生“不仅成为求职者，而且成为工作岗位的创造者”。与会的115位教育部长、2800多名高等学校校长和教育专家对此表示赞同和支持。

为培养大学生的创业意识和创业能力，国际劳工组织专门开发“KAB”教育项目。该项目通过教授有关企业和创业的基本知识和技能，帮助学生对创业树立全面认识，普及创业意识和创业知识，培养有创新精神和创业能力的青年人才。目前，我国有近千所大学实施了KAB项目，受到大学生们的青睐。

专家们认为，大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。借鉴国外大学的成功经验，应当把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系；突出专业特色，创新创业类课程的设置与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革；聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。

清华大学老校长蒋南翔曾经指出，学校应当给学生的不是“面包”，而是一把“猎枪”。专家们表示，大学的创业教育应朝着这个方向努力。（记者 袁新文）